Campus Pasing – Mauern mit Geschichte

Lange hatte Pasing danach gestrebt, 1905 war es endlich soweit - Pasing wurde offiziell zur Stadt erhoben:

„Im Namen seiner Majestät des Königs haben Seine Königliche Hoheit Prinz Luitpolt, des Königreichs Verweser, mit Allerhöchster Entschließung vom 8. November laufenden Jahres Nr. 24558 sich Allerhöchst bewogen gefunden, auf das alleruntertänigste Gesuch der Landgemeinde Pasing, k. Bezirksamt München, allergnädigst zu genehmigen, daß diese vom 1. Januar 1905 an in der Klasse der mittelbaren Städte mit magistratischer Verfassung eingereiht werde.“

Schon vor der eigentlichen Stadterhebung hatten der starke Zuzug und die Errichtung repräsentativer Villenkolonien die Sozialstruktur Pasings erheblich verändert. Den neuen Bedürfnissen entsprechend hatte der Pasinger Magistrat ein großes Interesse an der bestmöglichen Ausstattung der jungen Stadt mit anspruchsvollen pädagogischen Einrichtungen für jede Altersstufe.

Neben einem vorbildlich ausgebauten Elementarschulwesen förderte man insbesondere das weiterführende Schulangebot: ein humanistisches Gymnasium, eine Realschule, das bereits seit 1862 bestehende Institut der Englischen Fräulein und ein 1907 gegründetes privates Mädchenlyceum (die spätere Grotschule) bedeuteten ein Bildungsangebot, das – bezogen auf die Einwohnerzahl – alle anderen Städte Bayerns übertraf.

Als kleines Kuriosum kann die hohe Zahl spanischer Schüler gelten, die während des ersten Weltkrieges in der Lehrerbildungsanstalt ausgebildet wurden. Hintergrund war eine Inititiative der Prinzessin Maria de la Paz, Infantin von Spanien, die seit 1883 mit Prinz Ludwig Ferdinand verheiratet war. Als Sohn von Adalbert von Bayern und Amalia de Borbón hatte auch dieser spanische Vorfahren. Maria de la Paz gründete als Bildungs- und Freundschaftsprojekt zwischen Spanien und Bayern im Jahr 1913 das Pedagogium Español e.V. Der Zweck des Vereins war die Förderung begabter, aber materiell schlecht gestellter Kinder. Sie sollten in München zunächst die Volksschule und die Pasinger Lehrerbildungsanstalt besuchen um dann als ausgebildete Lehrer nach Spanien zurückzukehren und dort als Vermittler deutscher Kultur zu fungieren. Untergebracht waren die Knaben in der Sendlinger Seifertvilla. Zwar überlebte die Bildungsinitiative des Hauses Wittelsbach den ersten Weltkrieg, hatte aber – vor allem wegen des anstößigen Lebenswandels des Heimleiters – eine sehr schlechte Presse. Dies führte zu dessen Entlassung und im Frühjahr 1918 übernahm von Max Junkert von der Lehrerbildungsanstalt das Heim, allerdings nur für kurze Zeit: Die Abschaffung der Monarchie im November 1918 besiegelte auch das Ende des spanisch-deutschen Bildungsaustauschs.

1933 nahmen alle bildungspolitischen Diskussionen der Weimarer Republik mit der Machtübernahme durch die Nazis ein jähes Ende. Zu den eiligst erlassenen Gesetzen gehörte auch das „Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums“, das bereits am 7. April desselben Jahres in Kraft trat. Juden und politische Gegner wurden vom Beamtenstand ausgeschlossen, was auch Teile des Lehrpersonals der Lehrerbildungsanstalt mit voller Wucht traf. Studienrat und SPD-Stadtrat Adolf Lichtinger wurde 1933 aus dem Staatsdienst entlassen. Josef Vogtmann, ebenfalls überzeugter Sozialdemokrat, wurde 1934 seines Amtes enthoben.Auch die Aufnahmebedingungen für die Ausbildung dienten nun vor allem der Rassenideologie und der Gleichschaltung des Denkens:

„Bei der Aufnahme werden in erster Linie Bewerber und Bewerberinnen berücksichtigt, die der nationalsozialistischen Bewegung angehören. Der Nachwuchs des deutschen Lehrerstandes soll sich vor allem aus Studenten ergänzen, die sich schon während ihrer Schulzeit bei der HJ bewährt haben. Den Aufnahmegesuchen ist beizufügen:

• ein amtlicher Ausweis über die deutsche Reichsangehörigkeit
• Angaben über die arische Abstammung (durch eigene Geburtsurkunde und Heiratsurkunde der Eltern zu belegen)
• einen Nachweis über den abgeleisteten Arbeitsdienst, bzw. den studentischen Ausgleichsdienst
• gegebenenfalls Nachweise über den Dienst und die Bewährung in den einzelnen Gliederungen der Partei.“

Wie der von Dr. Georg Rummel verfasste Jahresbericht 1933 für das Schuljahr 1932/33 belegt, war man an der Lehrerbildungsanstalt – zumindest mehrheitlich – durchaus angetan von den neuen Machtverhältnissen:

„Die vom kommissarischen Staatsminister für Unterricht und Kultus angeordnete vaterländische Schulfeier zur Eröffnung des neuen Reichstages am 21. März 1933 wurde an diesem Tag vormittags 8½ Uhr begangen. Das Schulgebäude, der Festsaal und das Rednerpult waren mit den Fahnen und Farben Schwarz-Weiß-Rot, der Hakenkreuzfahne und Weiß-Blau geschmückt. Den Festsaal belebten grüne Blattpflanzen. Sämtliche Lehrer und Schüler der Anstalt nahmen an der Feier teil. Der Festgesang „Flamme empor“ von R. Trunk, gesungen vom Schülerchor unter Leitung des Studienleiters Angerer, leitete die Feier stimmungsvoll ein, worauf das Schülerorchester unter Leitung von Studienprofessor Merkl den ersten Satz der 8. Symphonie von Beethoven wirkungsvoll vortrug. Hierauf folgte die Festrede des Anstaltsvorstandes, der nach kurzer geschichtlicher Entwicklung der früheren Verhältnisse die Bedeutung des heutigen Tages würdigte und zur tatkräftigen Mitarbeit am Wiederaufbau des Reiches unter der neuen nationalen Regierung aufforderte. Das gemeinsam gesungene Deutschlandlied brachte die Stimmung aller Anwesenden sichtbar zum Ausdruck. Nach einem von einem Lehrer der Anstalt spontan ausgesprochenen Heil auf den Herrn Reichskanzler Adolf Hitler wurde das Horst-Wessel-Lied gesungen, worauf die stimmungsvolle Feier mit einem begeistert aufgenommenen Hurra auf den Hrn. Reichspräsidenten von Hindenburg geschlossen wurde.

Am Abend des gleichen Tages beteiligte sich die ganze Anstalt an dem von der Stadt Pasing durchgeführten Fackelzug, wobei die an der Schule sich bildende Gruppe der Hitlerjugend zum erstenmal in Erscheinung trat.“

Angesichts der steigenden Zahl an Studenten und Studentinnen wurde schon bald eine Erweiterung der Hochschule in Form eines Flügelanbaus in Angriff genommen, der Ende 1936 feierlich seiner Bestimmung übergeben wurde. Der Würmtalbote berichtete ausführlich über die Vorzüge der neuen Räume:

„Der im Neubau untergebrachte große Hörsaal bietet 371 Sitzplätze und ist vor allem für Vorlesungen vor der gesamten Studentenschaft, für Kundgebungen und dergleichen gedacht. Zweckentsprechend wurde er mit einer Verdunkelungseinrichtung versehen, daß Lichtbild- und Filmvorträge gehalten werden können. Der zuerst als Lehrbeispielsaal gedachte Hörsaal im Erdgeschoß ist mit 271 Plätzen ausgerüstet, und da er für den naturwissenschaftlichen Unterricht verfügbar gemacht wurde, hat man den Hörsaal mit allen technischen Hilfsmitteln versehen, die die Voraussetzung für eine lebendige und abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung bieten. Um die Ausstattung des Hörsaales und der übrigen für naturwissenschaftlichen Unterricht vorgesehenen Räume hat sich besonders der Stellvertreter des Direktors, Prof. Dr. Holoubeck, verdient gemacht. Die Säle für den chemischen und physikalischen Unterricht sind vorzüglich eingerichtet und geben jedem Studierenden im weitestgehenden Maße die Möglichkeit, sich durch Versuche den Unterricht in den Naturwissenschaften zu ergänzen und zu erweitern.[…]

Auch die im alten Gebäude untergebrachten Lehrsäle und Professorenräume wurden im Rahmen der beim Erweiterungsbau geleisteten umfangreichen Arbeiten einer allgemeinen Verbesserung und Anpassung an den Hochschulbetrieb unterzogen.“

Allerdings wurden nicht alle hochfliegenden Pläne verwirklicht, Richard Suchenwirth schreibt in seiner Rückschau auf die sechs Jahre seines Direktorats an der Hans-Schemm-Hochschule:

„Wir sahen noch lange die Maurer im Haus und an sich ist der Bau niemals fertig geworden; denn, obwohl bereits bewilligt, kam durch den Ausbruch des Krieges eine leistungsfähige Turnhalle mit einem Festsaal darüber niemals zur Errichtung. Die Hochschule war damit ein baulicher Torso geblieben. Wir hatten nie eine auch nur halbwegs entsprechende Turnhalle, besaßen nie die so sehr herbei gewünschte Möglichkeit, alle Studierenden der Hochschule in einem würdigen Raume zu Fest und Feier, zur Gesamtveranstaltung zusammenzubringen.“

Am 8. März 1936 gab Reichserziehungsminister Rust „Richtlinien für die Tätigkeit und das Studium an den HfL“ heraus, mit denen die Erziehung im Nationalsozialismus durch eine entsprechende Ausrichtung und Reglementierung der Lehrerbildung auf eine einheitliche Grundlage gestellt werden sollten. Zur wissenschaftlichen und unterrichtspraktischen Ausbildung gehörten nun Erziehungswissenschaft, Charakter- und Jugendkunde, Vererbungs- und Rassenlehre, Volkskunde, sowie die Allgemeine und Besondere Unterrichtslehre. Auf die sog. Deutschkunde, eine ursprünglich vom Deutschen Germanistenverband getragene Reformbewegung, die teilweise im Nationalsozialismus aufging, wurde besonders viel Gewicht gelegt. In den Ferien waren Landschul- und Fabrikpraktika abzuleisten.

Die Studierenden nahmen regelmäßig an Fahnenappellen, Kameradschaftsabenden, Übungen zur Körperertüchtigung und an Gedenkfeiern teil. Viele waren Mitglieder in den nationalsozialistischen Jugendorganisationen: Die Schulnachrichten der Hans-Schemm-Hochschule des Jahres 1936 geben 222 Jungen in der Hitlerjugend und 185 Mädchen im BDM an. Zudem verfügte die Hochschule mit eigenen Gruppen des Nationalsozialistischen Deutschen Studentenbundes (NSDStB) über eigene studentische Strukturen. Deren Entstehung und Wirken beschreibt Studentenführer Gotthard Teutsch in seinem Rückblick 1942 so:

„Frei und nur in deutschem Geist organisch gebunden, mit dem Herzen und für immer der Sache des Vaterlandes verhaftet, ist hier eine Generation erwachsen, die nach der Erfüllung studentischer Hochziele strebte. […]

Mühsam und schwer war der Anfang. Alles mußte erst aufgebaut werden, bis im Jahre 1937 unter der Führung Sepp Millers die sieben Kameradschaften des NSDStB. begründet werden konnten. In breiter Front prangten nun die Namensschilder der einzelnen Kameradschaften am großen schwarzen Brett: „Hans Schemm“, „Ritter von Steiner“, „Innerhofer“, „Mauth“, „Franz Holzweber“, „Martin Faust“ und Gemeinschaft „Pohl“. – Heißes und ehrliches Streben beseelte die Kameraden, die aufgeschlossen für alles Gute, Schöne und Edle, mit glühendem Herzen an die Arbeit gingen.“

Auch für das Äquivalent für die weiblichen Studierenden, die Arbeitsgemeinschaft Nationalsozialistischer Studentinnen (ANSt) findet Teutsch lobende Worte:

„Auch die Kameradinnen von der ANSt. sind in der Aufbauarbeit nicht zurückgeblieben. Immer schöner entwickelte sich dort das Gemeinschaftsleben der Gruppen, die auf ihre Weise denselben Idealen dienten.“

Zu Beginn war die Hochschule für Lehrerbildung ausschließlich Männern vorbehalten, was sich im Laufe der Jahre ihre Bestehens bis zu einer Umkehrung des Geschlechterverhältnisses änderte:

„In den Jahren bis Wintersemester 1936/37 gehörten der Hochschule im Studium für das Volksschullehreramt nur männliche Studierende an. Ein Semester später waren die ersten Hörerinnen erschienen. In der Folge nahm der Anteil der weiblichen Studierenden an der Gesamtzahl der Immatrikulierten immer mehr zu, um natürlicherweise mit dem Beginn des Krieges bei weitem zu überwiegen.“

Verschiedene Belege lassen darauf schließen, dass sich die Organisation sehr um die weiblichen Studierenden der Hochschule für Lehrerbildung bemühte. 1940 existierten im Gau München-Oberbayern ganze 41 ANSt-Gruppen. Einem Bericht der Abteilung Frauen- und Mädelsarbeit des Rassenpolitischen Amtes bei der Gauleitung München-Oberbayern vom Mai 1940 zufolge wurde mit der ANSt eine Vereinbarung über die verpflichtende rassenpolitische Schulung jüngerer Semester getroffen. Diese Schulungen fanden auch an der Hans-Schemm-Hochschule statt und erfassten alle 400 weiblichen Studierenden.

Außerdem gelang es der Arbeitsgemeinschaft Nationalsozialistischer Studentinnen, sich durch den persönlichen Einsatz der Gau-Referentin bei Direktor Dr. Suchenwirth eigene Räumlichkeiten zu sichern. Er gestattete bis auf Widerruf die Nutzung einer leerstehenden Wohnung im 3. Stock, die mit einem Zuschuss von der Gauleitung der NSDAP in Höhe von 1.000 Mark mit Malerarbeiten, Gardinen und Tischdecken wohnlicher gemacht wurde. Tische und Stühle für die Treffen stellte das Studentenwerk zur Verfügung.

Schon vor der Umwandlung in eine Hochschule für Lehrerbildung war den Nationalsozialisten die übliche konfessionelle Bindung der Lehrerbildungsanstalten ein Dorn im Auge gewesen. Trotz aller Bemühungen, dies zu unterbinden, hatte die katholische Kirche in der Hochschule für Lehrerbildung immer noch starken Einfluss. Unter anderem die Arbeitsgemeinschaft Nationalsozialistischer Studentinnen (ANSt) versuchte, diesen einzudämmen. So beklagte die Gau-Referentin der ANSt, Ruth Bergholtz:

„Besonders die actia catholica hat hier ein fruchtbares Betätigungsfeld. So wohnen in Pasing ein großer Teil der Mädels im Institut der englischen Fräulein (katholisch), schon deswegen, da in Pasing ein großer Zimmermangel herrscht und die Studentinnen im katholischen Heim viel billiger wohnen können. So wäre in Pasing die erste Voraussetzung für eine nationalsozialistische Erziehungsarbeit die Schaffung eines nationalsozialistischen Studentinnenheims.“

Besonders hervorgetan hat sich in diesem Punkt offenbar der Dozent für Religionslehre Alois Kober, zu dem ein Schreiben des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 1. Dezember 1949 ausführt:

„Der ehemalige Dozent Alois Kober gegen den z.Zt. beim Kassationshof ein Wiederaufnahmeverfahren läuft, war wohl die übelste Erscheinung, die unter dem Protektorat Dr. Suchenwirths gewirkt hat. In zahlreichen Hetzvorlesungen für die Studenten konnte er sich vor allem nicht genug gegen das Papsttum auslassen, um so die christliche Erziehung der Junglehrer an der Wurzel ihres Glaubens zu erschüttern. Daß Kober gerade an einer Lehrerhochschule lehrte, war geschickt durch das Nazi-Regime eingefädelt worden, weil die Abfärbung seiner ketzerischen Dogmen weite Kreise ziehen mußte, wenn die infiszierten Junglehrer dem Schuldienst überstellt wurden.“

Andererseits hat sich der sonst unstreitig linientreue Nationalsozialist Direktor Suchenwirth diesem Teil der Agenda offenbar persönlich verweigert. Die Urteilsbegründung der Spruchkammer München vom 14. September 1954, die über seine ursprüngliche Einstufung als Belasteter Stufe II nach dem Gesetz zum Abschluss der politischen Befreiung in Bayern zu entscheiden hatte, kommt u.a. wegen des folgenden mildernden Umstands zu dem Ergebnis, dass er richtigerweise der Gruppe III der Minderbelasteten zuzuordnen sei:

„Es wurde darüber hinaus festgestellt, dass der Betroffene den von ihm geforderten Kirchenaustritt verweigert habe, was mit Rücksicht auf seine Stellung in der Partei und im Lehrwesen als Demonstration anerkannt werden muss, die einen nicht geringen Eindruck auf seine Umgebung gemacht haben dürfte.“

Schon 1939 erfolgte eine Kehrtwende in der Lehrerbildung. Statt des Abiturs führte nun ein vierjähriger Aufbaulehrgang „Volksschulabsolventen“ an die Hochschulen für Lehrerbildung. 1940 wurde die Studienzeit von vier auf drei Semester verkürzt und 1941 wurde praktisch die komplette Reform der Lehrerbildung wieder zurückgenommen. Die Hochschulen für Lehrerbildung wurden mit den Aufbaulehrgängen zu fünfklassigen Lehrerbildungsanstalten zusammengelegt, womit die Lehrerbildung de facto wieder auf dem Niveau von 1912 angekommen war.

Auch in anderer Hinsicht forderte der Krieg seinen Tribut. Bereits 1942 wurden nach einem Luftangriff Obdachlose in der Pasinger Lehrerbildungsanstalt untergebracht. Später diente das Gebäude als Ausweichkrankenhaus und ab Januar 1943 wurden dem Luftgaukommando Räume für die Luftwarnwache übereignet. Kurt Singer (1885 – 2009), ein angesehener deutscher Pädagoge, der auch an der Pädagogischen Hochschule Pasing lehrte, erinnert sich so an die Endphase seiner Studienzeit 1944/45:

„In dieser Zeit war es ziemlich unruhig. Es waren viele Bombenangriffe und wir mussten mehr, wie es hieß, im Einsatz sein als dass wir lernen konnten. Wir haben dann in dieser Phase irrsinnigerweise auch noch eine vormilitärische Ausbildung bekommen. […] So mussten wir zum Beispiel regelmäßig in die Schießstätte gehen und dort das Schießen lernen.“

Dennoch wurde der Unterrichtsbetrieb für die fast 600 Studierenden bis zuletzt aufrechterhalten:

„Unser Unterricht lief eigentlich erstaunlich unberührt weiter, einfach so, als ob nichts wäre. […] Die Lehrer wurden zunehmend stumm, wobei immer noch einige an den Führer glaubten und meinten, es gäbe irgendwo noch ‘ne Wunderwaffe. Wir hatten keine Unterstützung von den Erziehern und Lehrern, sondern die ersten riskierten einfach davonzulaufen und waren plötzlich nicht mehr da.“

Dieses eiserne Festhalten an der nationalsozialistischen Ideologie trotz der de facto aussichtlosen Lage dokumentiert ein Rundbrief an Ehemalige vom Juni 1944:

„Soweit die Kameraden. Nun will ich Euch noch über die Terrorangriffe der letzten Woche – 4 an der Zahl – auf unser liebes München sagen, dass die Infamie alles in den Schatten stellte, was bisher war. Ich erlebte sie aus eigener Anschauung. Meine Eltern hat es total erwischt. Unsere alte LBA steht noch. Unser Klassenzimmer an der Frühlingsstr. ist erledigt. Und wenn Ihr nach manchem vertrauten Haus oder Gebäude sucht, es war einmal, so heißt es, wie im Märchen. Die Stadt ist in den letzten Wochen zur bitterernsten Front geworden. Dass Ihrs den Gangstern, wo Ihr sie trefft teuer heimzahlt, davon sind wir in der Heimat überzeugt.“

Nach dem Krieg wurde das unversehrte Gebäude der Lehrerbildungsanstalt von den Vereinten Nationen beschlagnahmt. Diese hatten eine bereits 1943 auf Initiative der USA, der Sowjetunion, Großbritanniens und Chinas von 44 Nationen gegründete Hilfsorganisation für Displaced Persons übernommen.

Die United Nations Relief and Rehabilitation Administration (UNRRA) kümmerte sich um die Versorgung und systematische Rückführung von Displaced Persons. Allein auf dem Gebiet der späteren drei westlichen Besatzungszonen lebten ca. 6,5 bis 7 Millionen heimatlose Menschen, die aus den Mitgliedsstaaten der UNO stammten. Dabei handelte es sich vor allem um ehemalige Häftlinge der Konzentrationslager und Zwangsarbeiter:innen, aber auch um Menschen, die ihre Heimat „freiwillig“ mit der sich zurückziehenden deutschen Wehrmacht verlassen hatten, weil ihnen in ihrem Land harte Strafen oder Racheakte wegen Kollaboration drohten. UNRRA erfasste und betreute die Gestrandeten in Lagern und bemühte sich, wo es möglich war, um Repatriierung.

In München traf im Juli 1945 das erste UNRRA-Team ein. Ab November dienten dann die Gebäude der ehemaligen Übungsschule (heutiges Karlsgymnasium) und der Lehrerbildungsanstalt in Pasing als UNRRA-Hauptquartier für die amerikanische Besatzungszone. Konkret unterstützte UNRRA die Militäradministration durch die Betreuung der DP-Lager. Das umfasste die Versorgung mit Nahrungsmitteln, Kleidung, Kraftstoff und Medikamenten aus den Beständen der Besatzungsbehörden, aber auch die statistische Erfassung, die Seuchenprävention und Gesundheitsprogramme. Für jedes Lager war ein UNRRA-Team zuständig, das der örtlichen Militärkommandantur unterstellt war, allein in München gab es drei Lagerstandorte. Die Zentrale in Pasing wurde von John H. Whiting geleitet, der zuvor vier Jahre als Funktionär des Roten Kreuzes tätig gewesen war.

Die Belegung der beiden Gebäude stellte Pasing bei der Aufrechterhaltung des Schulbetriebs vor große Herausforderungen. Eine Aktennotiz an den Städtischen Oberschulrat Dr. Mahir vom 5. Mai 1948 beschreibt eindringlich die schwierige Situation:

„Schulnotstand:Die chaotischen Schulverhältnisse in Pasing stellen für die Stadt, die die Trägerin des sächlichen Schulbedarfs ist, eine einzigartige vielseitige Belastung dar:

1. Durch die Besatzungsmacht, die die beiden Schulhäuser an der Bismarckstrasse mit der grössten Kapazität beschlagnahmt hat. Lehrerbildungsanstalt und Volksschule sind ohne Schulhaus. In dem Volksschulgebäude waren 20 Lehrsäle von Volksschulklassen belegt.

2. Durch den Staat, der gestützt auf die Formationsverordnung von 1909 und die Vereinbarung vom Jahre 1936 die Stadtgemeinde allein die ganze Schulraumnot tragen lässt. Es ist kein Ausdruck von Radikalismus und mangelndem pädagogischen Verständnis, wenn man die Frage stellt, warum die Lehrerbildungsanstalt, die in Pasing kein Schulhaus hat, in Pasing sein muss. Sie fristet dort ihr Dasein unter den unwürdigsten Verhältnissen und nimmt den ortsgebundenen Schulen unentbehrlichen Schulraum an der Schule Engelbertstrasse.“

Währenddessen wartete man ungeduldig darauf, den Lehrbetrieb in der ehemaligen Lehrerbildungsanstalt wieder aufnehmen zu können. Zuerst wurde jedoch im Jahr 1951 die ehemalige Übungsschule geräumt und an die Stadt zurückgegeben. Sie war vor ihrer Übernahme durch UNRRA von Mai bis November von polnischen Soldaten belegt. Ein Augenzeuge berichtet von erheblichen Schäden am Gebäude und den Beständen, die bereits in dieser frühen Phase entstanden:

„Shortly after the occupation of the school building, and in my presence, part of the equipment (forms, tables, and teaching-aids) was thrown out of the windows on the various floors and was reducted to fire-wood, and partly burnt (e.g. teaching-aids) in the courtyard of the school. When the headmaster requested the occupants to save at least files and other documentary evidence, the leader of the occupying unit told him that “in Poland the Germans had acted in the same manner”.

Auch während der UNRRA-Zeit wurde das Gebäude weiter ausgeschlachtet, wie ein weiterer Zeuge aus der Nachbarschaft berichtet:

„It also came to my attention that the panes were taken out of the double windows in order to be made use of in the opposite building at 20, Am Stadtpark.”

Gemäß den Jahresberichten von Dr. Barbara Brückner, die nach dem Krieg als Oberstudiendirektorin die „Lehrerinnenanstalt mit Oberschule in Kurzform“ leitete, war das Gebäude Am Stadtpark 20 bis ins Lehrjahr 1951/1952 besetzt. Man arbeitete in diversen Notunterkünften, eine davon im Deutschen Museum, im Zwei-Schicht-Betrieb, um die Lehrerinnenausbildung aufrecht zu erhalten. Am 1.10.1952 fand der Wiedereinzug in die ehemalige Lehrerbildungsanstalt statt. Auch dort hatten die Jahre der Fremdbelegung deutliche Spuren hinterlassen. Hier ein Auszug aus Dr. Brückners anschaulicher Schilderung der Verhältnisse:

„Was die bisherige Raumnot betrifft, so besteht diese nicht mehr für die Pädagogischen Lehrgänge; denn am 1. Oktober 1952 konnten diese die Notunterkünfte im Deutschen Museum verlassen und in das Gebäude der Lehrerhochschule in Pasing, Stadtpark 20, Einzug halten. Das Haus, 7 Jahre mit Besatzungstruppen und DPs belegt, weist schwere Schäden auf, doch konnten, dank der Sorge des Staatsministeriums für Unterricht und Kultus und der Sorge des Lehrerkollegiums, bald in genügendem Umfang würdige Räume geschaffen werden. Die Raumnot in der Oberschule jedoch, die immer noch ohne eigenes Schulhaus ist, blieb ein sorgenvolles Anliegen. Aus der Notwendigkeit gemeinsamer Benutzung sämtlicher Musikinstrumente und Nähmaschinen ergab sich die Verlegung des Musik- und Handarbeitsunterrichts der Oberschule in das Haus am Stadtpark 20. Später konnten auch einzelne andere Unterrichtsstunden dorthin verlegt werden.“

Trotz aller Widrigkeiten kann sich die Zahl der Absolvent:innen sehen lassen: 1956, dem letzten Abschlussjahr vor der erneuten Verselbständigung der Institute für Lehrerbildung, werden 145 Studierende Lehramt an Volksschulen, 168 Fachkräfte für den Unterricht in Handarbeit und Hauswirtschaft sowie 118 Lehrer:innen für dreiklassige Mittelschulen ins Berufsleben entlassen.

Zum besseren Verständnis der Verhältnisse muss man einen Blick auf die seinerzeitige Organisation von Schulen und Lehrerbildung werfen. Es existierte eine strikte Trennung zwischen der „Volksschule“, die von der überwiegenden Mehrheit der Bevölkerung besucht wurde, und den Gymnasien, die einer kleinen Elite vorbehalten waren. Diese Spaltung spiegelte sich in der Ausbildung der Lehrkräfte: Während die angehenden Volksschullehrer:innen nach ihrem Volksschulabschluss lediglich eine weiterführende Schulausbildung absolvierten, wurden die zukünftigen Gymnasiallehrer:innen an den Universitäten ausgebildet.

Diese Zweiteilung des Schul- und Lehrerbildungssystems wurde von der amerikanischen Besatzungsmacht als zutiefst undemokratisch empfunden, weil sie keine gleichen Bildungschancen für alle eröffnete. Außerdem sah man in den sehr autoritär geprägten Strukturen eine der Wurzeln für die Anfälligkeit der Deutschen für eine Diktatur. Deshalb setzten sich die Amerikaner bei der Bayerischen Staatsregierung sehr vehement für eine grundlegende Reform des gesamten Systems ein: „Die Lehrerbildung soll auf einer Ebene stattfinden, die über derjenigen der höheren Bildungsanstalten liegt, und sie soll im Verantwortungsbereich der Pädagogischen Fakultäten liegen“ (10.1.1947).

Als diese Forderung bei der Staatsregierung, die auf einer Ausbildung der Volksschullehrer „in besonderen Bildungsanstalten“ beharrte, auf nachhaltigen passiven Widerstand stieß, erließ die Militärregierung am 10.6.1947 eine Verordnung, die eine generelle universelle Lehrerbildung vorschrieb: „Jede Lehrerbildung soll auf Universitätsebene stattfinden.“ Als auch diese Verordnung mit Verzögerungstaktiken beantwortet wurde, reagierte die Militärregierung schließlich mit der Direktive Nr. 54, die die existierenden Lehrerbildungsanstalten für die Ausbildung von Lehrern für öffentliche Volksschulen, die ohne Abitur zugänglich waren, kurzerhand verbot. Die Staatsregierung wurde aufgefordert, binnen 30 Tagen konkrete Pläne für deren Auflösung vorzulegen.